| dc.description.abstract | O presente estudo surgiu com o objetivo de investigar o modo pelo qual se efetiva a
formação matemática do pedagogo no contexto da Universidade do Estado da Bahia
- UNEB/Campus X e sua contribuição na prática pedagógica de professores dos
anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, foram analisados documentos que
regulamentam a formação de professores e, mais especificamente, o que trata dos
cursos de Licenciatura em Pedagogia. Nesse sentido, foi realizado um estudo do
Projeto Político Pedagógico do curso investigado no intuito de tecer considerações a
respeito do pretenso trabalho. Para atender as intenções da pesquisa e, sobretudo,
manter o diálogo teórico, foi selecionado um quadro teórico, composto de reflexões
que alguns estudiosos discutem e que são relevantes ao tema ora apresentado, a
saber: i) a História da Educação e seu papel junto ao curso de Pedagogia, na
perspectiva de Saviani (2008); Silva (1999) e Libâneo (1998, 2006); ii) a Formação
Docente, com base nas reflexões de Ponte (1992) e Gauthier (1998); iii) A Formação
Matemática dos professores dos anos inicias, na perspectiva de Curi (2004, 2005);
Cury (1999) e Fiorentini (2003); iv) Competência e Saberes Docentes, sob a ótica de
Tardif (2012), entre outros. No que concerne aos procedimentos metodológicos,
optou-se pela abordagem qualitativa, baseada no mapeamento bibliográfico, na
análise documental e na análise de questionários e entrevista semiestruturada.
Como aporte metodológico para situar a pesquisa qualitativa Flick (2004) e para a
análise documental Ludke e André (1986). Constituíram-se sujeitos da pesquisa:
professores formadores, licenciandos e, professores egressos que ministram nos
anos iniciais do Ensino Fundamental. A partir dos dados oriundos das análises,
percebeu-se que a formação matemática do pedagogo formado no contexto da
UNEB/Campus X tem se apresentado com determinadas fragilidades, dentre as
quais: a) a carga horária insuficiente destinada ao estudo de Matemática; b) redução
da possibilidade de trabalhar com as limitações apresentadas pelos licenciandos do
curso - no que se refere a conhecimentos matemáticos; c) processo de formação
que privilegia aspectos teóricos e se distância da prática com foco nos anos iniciais
e d) a influência de experiências passadas nesse processo de formação. | pt_BR |
